Inicio » Experiencias » Una parada en el parque de atracciones para ver pinturas sobre temas físicos y motivación estudiantil
A través de escapadas virtuales y situaciones exigentes en atracciones de la vida real, académicos de Flors de Vila-real (Castellón) y del IES Enric Soler i Godes (Valencia) de 4º de ESO trabajaron conceptos como la Ley de Hooke y la dinámica. Los profesores Ernesto Boixader y María Piles nos lo cuenta.
«Para mí, aburrir a mis alumnos es un crimen», dijo Walter Lewin, un profesor de física conocido por sus emocionantes clases. Esta palabra refleja la filosofía de que la enseñanza, especialmente materias como la física, debe ser una experiencia emocionante y desafiante para el estudiante. instructor y los alumnos. Tanto es así que nuestra iniciativa se basa en el uso de escapes virtuales para explorar otros conceptos físicos en un parque de diversiones a través de actividades recreativas.
Antes de embarcarnos en nuestra aventura, era muy importante preparar a los estudiantes para que adquirieran una diversidad de habilidades prácticas. Con escapadas virtuales, simulamos las situaciones exigentes que enfrentarían en el parque, como calcular velocidades, distancias y pendientes en montañas rusas. y otras atracciones, de forma visual e interactiva. Estos subgrupos numéricos contenían 10 decorados similares a escenarios y atracciones de PortAventura Park.
Asimismo, controlamos generar en ellos sentimientos a través de la localización de situaciones exigentes que los llevaran a formular preguntas estimulantes, preocuparse por localizar respuestas y deleitarse con la satisfacción de localizarlas.
Luego de completar efectivamente esta primera fase del experimento, todos los estudiosos estuvieron en condiciones de aplicar otros conceptos como el teorema de Pitágoras, la cinemática y la dinámica durante nuestra visita. En atractivos como Hurakan Cóndor y Dragon Khan, realizaron mediciones rápidas como lo siguiente: alturas máximas alcanzadas, tiempos de ascenso y descenso y ángulos de inclinación, que discutieron en pequeños grupos. Incluso analizaron cómo las leyes de la física se manifiestan en la vida real.
En este nivel del experimento, los académicos utilizaron el conocimiento que habían recopilado para abordar trastornos complejos como calcular la potencia mecánica de la caída de una montaña rusa o analizar las fuerzas de un bucle. Además, se les retó a diseñar sus propias montañas rusas en miniatura empleando el principios de fuerza y movimiento para crear atracciones emocionantes pero seguras. Estas actividades no solo les permitieron aplicar conceptos físicos de manera creativa, sino que también fomentaron sus habilidades de trabajo en equipo para resolver trastornos.
La libertad que se genera al diseñar condiciones más abiertas en los escapes virtuales nos permite estar ofreciendo actividades de otra complejidad a los estudiantes, así como una enseñanza multinivel que respeta los demás ritmos de cada estudiante. Todo esto está ligado al Diseño Universal para Aprendizaje (UDL), añadiendo autonomía y habilidad para facilitar la participación y progresión del estudiante. El resultado final de esta actividad fue positivo, ya que percibió una mayor motivación por informarse sobre conceptos físicos y mayores resultados educativos.