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Fue en la madrugada cuando Mauris Guevara se sentó en su sofá y describió cómo la pandemia de COVID-19 ha interrumpido el aprendizaje de sus 3 hijos.
Ese día, se apagó el aire acondicionado de su techo. La unidad de pared de la sala tuvo problemas para enfriar la casa celular que el círculo de familiares de seis personas compartía en un parque de casas rodantes en Van Buren Street en el lado oeste de Phoenix.
Guevara vestía vaqueros y una remera roja brillante con el «Aéropostale» estampado en el frente. El inmigrante de 45 años de Sinaloa, México, acababa de regresar de pinturas que limpiaban casas recién construidas de 10,000 pies cuadrados en Scottsdale que están promocionando por millones de dólares.
Los 3 hijos menores de Guevara, todos ciudadanos estadounidenses, se sentaron a su lado descalzos en el piso encerado: Caleb, 13, Mauris, 12, y Nahive, 9, el hijo mayor de Guevara escuchándolos, Eyvarh, 20, quien se graduó de la mejor escuela dos años. atrás.
Cuando golpeó la pandemia, Caleb, Mauris y Nahive asistían a la escuela primaria Southwest, una escuela pública en el sur de Phoenix que atiende a los estudiantes latinos de bajos ingresos.
Caleb, Mauris y Nahive eran estudiantes, dijo Guevara, quien obtuvo un título universitario en psicología en México y le da una importancia maravillosa a la educación.
Pero cuando el aprendizaje pasó de un salón de clases presencial a uno en línea, los 3 jóvenes lucharon por permanecer en casa en sus computadoras, Zoom llama a sus maestros, seis horas y media al día.
En lo más sensato de eso, el círculo de familiares se ha inflamado con COVID-19. Guevara se ha vuelto tan mal de salud que cree que podría morir.
Las calificaciones de sus hijos se vieron afectadas posteriormente.
La pandemia de COVID-19 tiene retraso para todos los estudiantes.
Pero el aprendizaje de los académicos latinos se ha visto afectado, ya que los académicos latinos, que como organización racial y étnica tienen tasas de pobreza más altas, ya estaban rezagados con respecto a otros equipos incluso antes de la pandemia, que ha exacerbado esas brechas de rendimiento, según datos de verificación escolar.
«Estamos hablando de un desafío que se extiende por décadas», dijo Stephanie Parra, directora ejecutiva de Arizona Latinos Leaders in Education, una organización sin fines de lucro que aboga por resultados educativos avanzados para los estudiantes latinos. «Pero la pandemia ha profundizado las brechas que existían en el sistema. «
Eso es alarmante, dicen Parra y otros, porque los latinos son un gigante y un grupo demográfico en desarrollo en los Estados Unidos.
Debido a que los latinos son más jóvenes que la población en general, constituyen una proporción aún mayor de la población estudiantil del país y constituyen una parte gigante de la fuerza laboral a largo plazo del país.
Los latinos representaron casi el 27% de todos los becarios de las escuelas públicas K-12 en 2018, en comparación con el 16,3% en 2000, según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) . En muchos estados del oeste, la población de estudiantes latinos se está desarrollando aún más rápido , impulsada por la afluencia de inmigrantes latinos y las tasas de natalidad más altas.
En California, los latinos, con 55 años en 2018, constituyen la mayoría de la población estudiantil K-12, frente a 43 en 2000.
En Nevada, los latinos representaron el 42. 5 de la población estudiantil en 2018, frente a 25. 7 en 2000, según el NCES. En Utah, los latinos representaron 17. 4Array arriba de 8. 9Array En Oregon, los latinos representaron 23. 6Array arriba de 10. 5Array
Y en Arizona, los latinos constituían aproximadamente el 46% de los 1,15 millones de estudiantes matriculados en las escuelas K-12 del estado, en comparación con aproximadamente el 34% en 2000, según NCES.
Además, los latinos constituyen aproximadamente el 57% de las familias inmigrantes, según UnidosUS, un grupo nacional de defensa de los latinos. Esto significa que muchos académicos latinos tienen padres cuyo idioma número uno es el español, no el inglés, a pesar de que el 94% de los jóvenes latinos nacieron en los Estados Unidos.
Aproximadamente el 10% de los estudiantes de K-12 en los EE. UU. Están informados en inglés, y la gran mayoría de los informantes en inglés, aproximadamente el 80%, son latinos, según UnidosUS.
A medida que la pandemia se prolonga hasta el tercer grado, los educadores, expertos y defensores dicen que no se ha prestado la debida atención a por qué los académicos latinos han caído desproporcionadamente detrás de la pandemia educativamente. piso que perdieron, especialmente desde que los estados han ganado casi $ 278 mil millones en el presupuesto de estímulo federal para ayudar a las escuelas durante la pandemia.
Arizona recibe $ 2. 5 mil millones de esta financiación.
«Esta es una inyección histórica de efectivo que el gobierno federal ha proporcionado para medidas de estímulo que brinda a esas escuelas la oportunidad de reinventar y remodelar lo que pueden hacer para brindar un mayor servicio a los académicos, especialmente a los académicos que tradicionalmente han estado desatendidos», dijo Amalia Chamorro, directora. . . de la política educativa en UnidosUS.
Los estudiantes latinos de familias de clase trabajadora no tienen acceso a computadoras ni a Internet de alta velocidad, lo que dificulta aún más el aprendizaje a distancia.
Es más probable que tus padres se dediquen a la pintura en la construcción, la restauración, la hostelería, la agricultura y otras tareas de primera línea en la industria. Según el Instituto de Política Económica, solo uno de cada seis latinos tiene una tarea que les permite pintar desde casa. a aproximadamente uno de cada 3 anglosajones.
Como resultado, la mayoría de los padres latinos no pudieron quedarse en casa y supervisar a sus hijos durante los meses en que las escuelas cerraron la pandemia, lo que obligó a los estudiantes a estar informados en casa a través de una computadora.
El papel de supervisar las pinturas escolares de los jóvenes en muchas familias latinas recayó en jóvenes de tan solo unos pocos años, lo que posiblemente también habría interrumpido su aprendizaje.
Muchos académicos latinos provienen de familias donde sus padres no tenían las habilidades tecnológicas para ayudar a sus hijos a navegar el aprendizaje en línea, y muchos académicos latinos también tienen padres predominantemente hispanohablantes, lo que hizo más difícil para los padres hispanohablantes hablar con los maestros sobre los problemas. que enfrentaron sus jóvenes al aprender en línea.
Los padres latinos en trabajos imprescindibles la pandemia también estaban en una situación de alto riesgo de contraer COVID-19 y transmitir el virus a sus familias. Como resultado, el virus ha enfermado de manera desproporcionada a los angelestinos, quienes tienen 1. 9 veces más casos de COVID-19 que anglosajones, 2. 8 veces más hospitalizaciones y 2. 3 veces más muertes, según los Centros para el Control y los angeles Prevención de Enfermedades (CDC).
Esto significa que es más probable que los académicos latinos hayan experimentado un trauma al estar expuestos a muertes, hospitalizaciones, enfermedades graves y pérdidas de tareas y fuentes de ingresos similares a COVID-19.
«La pérdida de empleos, la enfermedad de los padres, la hospitalización, la muerte de miembros del círculo de familiares, todo esto puede tener un efecto en los jóvenes, con un remordimiento maravilloso si los mismos jóvenes se dan cuenta», dijo Chamorro de UnidosUS.
Si bien el trauma de COVID-19 interrumpe de manera desproporcionada el aprendizaje de los académicos latinos, las escuelas no están haciendo lo suficiente para identificar a esos académicos y brindarles el nivel social y emocional que quieren para tener éxito académico, dicen los expertos.
«Estamos en una curva de aprendizaje lenta para ejercitar (a los maestros) sobre el trauma que están experimentando los jóvenes», dijo Leticia de los ángeles Vara, líder y vicepresidenta de políticas y defensa de TNTP, una organización sin fines de lucro que se enfoca en ofrecer maestros efectivos. para estudiantes deficientes y minoritarios.
Parra está de acuerdo.
«Estas son familias que han experimentado un trauma genuino. Se han visto afectadas de manera desproporcionada por el COVID. Muchas familias posiblemente habrían sufrido pérdidas debido a la pandemia. Así que tienen miedo», dijo Parra. Y no se comunican al respecto «.
Mientras tanto, después de que los estudiantes regresaron al aprendizaje en el aula en las escuelas este año escolar, continúan disfrutando de las interrupciones en el aprendizaje de COVID-19 debido a las cuarentenas en curso cuando los estudiantes tienen mala salud o están expuestos al virus.
Estas interrupciones siguen siendo desproporcionadamente para los académicos latinos por muchas de las mismas razones, agregando tasas más altas de exposición al coronavirus y disminuyendo las tasas generales de vacunación contra el virus entre los latinos, dicen los expertos.
Para Guevara, madre de 3 niños en edad escolar, es real.
Después de faltar muchos días de clases el año pasado en octavo grado luego de contraer el coronavirus, Caleb, el mayor, ya se perdió dos semanas de categorías presenciales como primer año de este año en la Escuela Secundaria Cesar Chavez. en casa después de que aparecieran síntomas de COVID-19 que, según dijo, se debían a alergias estacionales.
Los informes de los 3 jóvenes en edad escolar de Guevara durante más de 18 meses ilustran cómo la pandemia ha interrumpido el aprendizaje en muchas familias latinoamericanas.
Primero, los 3 hijos de Guevara tuvieron dificultades para ingresar sus categorías en Zoom.
Southwest Elementary School, a la que asistieron Caleb, Mauris y Nahive el año pasado, les da a sus más de 500 estudiantes inscritos un iPad de Apple suelto.
Pero el parque de casas rodantes donde viven Caleb, Mauris y Nahive no tiene acceso de alta velocidad.
Mauris, quien en sexto grado el año pasado, se conectó a la mesa del comedor más cercana a la conexión WiFi; Nahive, quien en tercer grado, se conectó desde la habitación de su madre y su padrastro al otro lado de la habitación; Caleb, quien en octavo grado, se conectó desde una habitación en el otro extremo de la casa rodante. Se aleja más de Internet y constantemente desperdicia su conexión.
«Es muy perturbador», recuerda Caleb. Mantuviste urgente el botón de actualización y no obtuviste nada «.
Cada vez que Caleb perdió su conexión, cayó en su clase.
E incluso aunque los 3 niños estaban en habitaciones separadas, la casa rodante de 800 pies cuadrados que representan es tan pequeña, como si estuvieran todos en el mismo salón de clases con 3 maestros dando categorías al mismo tiempo a través de los altavoces de sonido. . Esto dificultaba la concentración de los estudiosos.
A Mauris, la chica del medio, le daban cada vez más perdida, dejó de conectarse a algunos de sus cursos, Guevara, su madre, siguió recibiendo mensajes de texto de la instructora de la chica informándole que Mauris no entraba a las sesiones online.
«Fue difícil para ellos» ser informados desde la casa de Zoom, dijo Guevara.
Caleb, Mauris y Nahive ya no están en Southwest Elementary School, que es parte del distrito escolar de Roosevelt. Caleb es un estudiante de primer año en Cesar Chavez High School este año escolar. Mauris y Navie fueron transferidos a St. John’s Catholic School. , a poca distancia de su autocaravana.
Pero sus informes de falta de acceso a Internet de alta velocidad sobre la pandemia fueron un desafío no inusual entre los 7,500 estudiantes en el Distrito Escolar de Roosevelt, dijo Quintin Boyce, el superintendente. 61% de los estudiantes en el distrito son latinos y el 17% son afroamericanos .
Aunque el distrito gastó millones de dólares para proporcionar a todos y cada uno de los estudiantes un nuevo iPad de Apple antes de la pandemia, «este dispositivo encantador» no fue útil para muchos académicos porque al menos un tercio de los académicos del distrito no tenían un alto nivel de confianza. acelerar el acceso a la web durante la pandemia, dijo Boyce.
«Esta división virtual era real», dijo Boyce. » La gente hablaba de ella antes de la pandemia, pero en realidad se destacó la pandemia cuando todos cambiaron a esta experiencia virtual de aprendizaje remoto».
El distrito ha intentado acomodar a las familias sin acceso a Internet de alta velocidad mediante el aumento del presupuesto de los socios de la red para comprar montones de «puntos de acceso Wi-Fi» para ayudarlos a conectarse a la web, dijo Boyce. a la web siguió siendo un desafío porque los «puntos de acceso» no eran lo suficientemente fuertes, dijo.
Y aparentemente, todas las familias tienen uno.
Guevara dijo que no sabía que el distrito escolar proporcionó los puntos, por lo que ninguno de sus hijos ganó ninguno.
Pero los trastornos de la conexión web fueron solo un componente de la explicación de por qué el aprendizaje de los niños se interrumpió con la pandemia.
Alrededor del 15 de diciembre, la esposa de Guevara, Armando, regresó a la casa de su tarea de estructura con fiebre alta.
Al día siguiente, se sintió tan mal que no pudo levantarse de la cama. Es inusual.
«Nunca tiene mala salud y nunca se queda en casa», dijo Guevara.
Guevara le preguntó: «¿Tienes COVID?»
Su marido se negó a tener el virus.
«Lo pensó debido a un reemplazo en el clima», dijo Guevara.
Más tarde se enteró de que su jefe también tenía mala salud y había dado positivo por COVID-19. En ese momento, el condado de Maricopa estaba en medio de una acumulación de casos de COVID-19.
Armando se puso en cuarentena en su habitación, pero el virus propagó temporalmente el pequeño tráiler.
En Navidad, casi todos en el círculo de familiares en mal estado de salud con fiebre alta, dolor de cabeza, fatiga, dolores y tos. Varios miembros del círculo de familiares también han perdido el sentido del sabor y el olfato.
«Tenía mucha fiebre», recuerda Caleb, «y me duele mucho la garganta».
Caleb intentó contraer el virus con su fórmula conduciendo a través del parque de casas rodantes, pero solo lo hizo sentir más enfermo.
Guevara se ha vuelto pobre. Estuvo en la cama durante días durante la temporada navideña y su respiración se ha vuelto cada vez más pesada. Una noche, mientras ella estaba mal de salud en la cama viendo una película, sus pulmones dejaron de funcionar. Él recordó que buscaba respirar profundamente, pero no tenía suficiente aire.
«No pude conseguir oxígeno», dijo Guevara. «No respiraba.
Nahive, el niño más pequeño de la habitación con ellos. Recuerda a su suegro suplicando: «Por favor, no te mueras».
El esposo de Guevara buscó llevarla al hospital. Pero Guevara se negó.
Un mes antes, su esposo había muerto de COVID-19 en México, luego de ser intubados en un hospital.
Guevara temía que a ella le pasara lo mismo.
«Dije que no», dijo Guevara. Sabía que muchas otras personas cuando pasan al hospital, las intuban y mueren, así que me asusté «.
Su hija Nahive salió corriendo de la habitación gritando: «¡Mamá, no!¡Mamá no!
«Estaba asustada porque me escuchó decir: ‘Si tengo que morir, tengo que morir aquí en casa'», recuerda Guevara.
Después de unos momentos aterradores, Guevara recuperó lentamente su habilidad para llevar oxígeno a sus pulmones. Su esposo no la dejó dormir el resto de la noche porque temía que ella muriera, dijo Guevara. Después de esa noche, Guevara comenzó a poco a poco. .
El cargo fue otra explicación de por qué Guevara no pasó al hospital cuando sus síntomas de COVID-19 empeoraron. Guevara no puede tener seguro de salud. Y aunque está buscando descargar el estatus legal, todavía es indocumentada y no es elegible para programas de seguro de acondicionamiento físico respaldados por el gobierno.
Cuando su círculo de familiares contrajo COVID-19, Guevara se quedó sin trabajo. El círculo de familiares dependía de los cheques de pago de su esposo e hijo mayor, Eyvarh, para sobrevivir. El COVID-19 ha causado que Armando y Eyvarh pierdan varias semanas de trabajo; No se les pagó por las semanas que perdieron.
Armando y Eyvarh, a pesar de todo, volvieron a pintar a principios de enero. Para ayudar a compensar la pérdida de la fuente de ingresos mientras su esposo e hijo no tenían pinturas, Guevara tomó una decisión que ella también tenía que pintar. el mismo equipo de limpieza que su hijo, Eyvarh.
Pero ir a las pinturas dejando a Caleb, Mauris y Nahive en casa por el día sin supervisión.
«Les tocó cuando comencé a trabajar», dijo Guevara.
Comenzó a recibir mensajes de los maestros más en ClassDojo, una aplicación de computadora que conecta a las escuelas con los padres, informándole que a sus hijos les faltaban categorías y no hacían sus deberes.
«Los maestros me contactaron: Nahive ausente de la clase. Caleb ausente de la clase. (Mauris) ausente de la clase», dijo Guevara.
Fue entonces cuando las calificaciones de los niños comenzaron a bajar.
«Fue complicado para mí porque estaba dividida sobre si merecía dejar mi tarea o quedarme aquí en casa. Pero tuvimos que pagar el alquiler y las facturas», dijo.
Antes de la pandemia, Caleb dijo que obtuvo cuatro y tres en sus categorías en la Escuela Primaria Southwest, que puntúa en una fórmula numérica en la que cuatro es la calificación.
Después de contraer COVID-19 en Navidad, sus calificaciones bajaron a 3 y 2 en sus clases: matemáticas, ciencias, historia y literatura. Te sientes cansado y sufriendo para concentrarte en tu trabajo escolar durante meses debido a algunos de los efectos a largo plazo de COVID-19.
«Ya no podía hacer la tarea», dijo Caleb.
Mauris dijo que todavía le va bien en ciencias y estudios sociales, pero que tiene dificultades en matemáticas y literatura, básicamente porque dejó de comenzar sus sesiones en línea.
En ese momento del trimestre del año, sus calificaciones en literatura y literatura habían caído a 1 y 2.
Nahive, la única que no contrajo los síntomas del COVID-19, sin embargo, ver a su madre tan mal de salud y pensar que podría morir también afectó su aprendizaje.
«Me resulta difícil concentrarme», dijo Nahive.
Mientras que su madre, su padrastro y sus hermanos estaban enfermos, Nahive también se encargaba al máximo de las tareas de cocina, aunque solo tenía nueve años.
El Distrito Escolar de Roosevelt reconoce que la pandemia ha interrumpido desproporcionadamente el aprendizaje de los latinos y otros académicos de diversas comunidades y está tomando medidas para que esos académicos se pongan al día, dijo Boyce, el superintendente.
Estos esfuerzos vienen con pruebas para identificar dónde los académicos necesitan más ayuda.
La intención, dijo Boyce, es «¿Cómo sabemos dónde están y cómo nos diferenciamos para adaptar la diversión a los niños y hacer que todos sigan adelante?».
El distrito ha introducido un nuevo programa que intenta identificar a los académicos que han experimentado traumas como resultado de la pandemia y les brinda apoyo social y emocional, dijo Boyce.
«Nuestra expectativa es que en todas y cada una de las aulas de todas y cada una de las escuelas de nuestro distrito, comencemos el día con círculos de redes, lo que crea un área para analizar cómo lo estamos haciendo hoy y cómo nos proveemos porque Sepa que si tiene un trauma que está desempacando, posiblemente no podrá concentrarse en leer y escribir «, dijo Boyce.
El aprendizaje para todos los académicos se ha visto interrumpido por la pandemia, pero el conocimiento de los puntajes de verificación estatales y nacionales muestra que los académicos latinos han progresado aún menos, ampliando las brechas en el rendimiento antes de la pandemia.
A nivel nacional, los académicos lograron avances educativos en el año escolar 2020-2021, según un informe de NWEA.
«Así que ese es el punto brillante», dijo Karyn Lewis, científica de estudios senior en NWEA.
En general, esos avances fueron menores que en los años escolares anteriores antes de la pandemia, según el informe basado en una investigación de pruebas de funcionalidad de matemáticas y lectura administradas a través de la NWEA. grados 3 a 8 del año escolar 2020-2021.
«Cuando miramos los promedios antiguos y comparamos lo que vemos este año con lo que vemos en un año más típico, encontramos que los avances logrados a través de los jóvenes están disminuyendo a un ritmo más lento. informado tanto como esperarías en un año típico «, dijo Lewis, refiriéndose al año escolar 2020-2021.
Hay muchos latinos que tienen éxito académico.
Pero el informe descubrió que las disminuciones generales en el aprendizaje fueron mayores entre los académicos latinoamericanos y afroamericanos. Los estudiantes que asistían a escuelas muy deficientes tuvieron una peor situación de la pandemia, según el informe. Los académicos latinoamericanos y afroamericanos tienen más probabilidades de asistir a escuelas muy deficientes. escuelas que los eruditos anglosajones.
Los académicos de nivel inferior progresaron menos que los académicos de nivel superior, según el informe.
«Los académicos latinos se encuentran entre los académicos (de las comunidades) que examinamos donde vemos los mayores impactos» en el aprendizaje debido a la pandemia, dijo Lewis.
Los efectos de verificación muestran cómo la pandemia ha interrumpido de manera desproporcionada el aprendizaje de los académicos latinos y otros académicos de diversas comunidades que ya estaban en mora antes de la pandemia, dijo Lewis.
Como resultado, se necesitan más recursos para ayudar a los académicos latinos y otros equipos que han perdido más piso por la pandemia a ponerse al día, dijo.
«Estamos apareciendo una tendencia de desigualdades que existía antes de la pandemia. Estas desigualdades solo se exacerbaron en ese momento», dijo Lewis. «Y estamos buscando hacer sonar la alarma de que no deberíamos haber ignorado esto para empezar. de hecho, tenemos que estar atentos a eso ahora «.
«Entonces, cuando se echa la culpa, no está en los pies de los académicos y maestros que han hecho todo lo posible para superar un año muy complicado, sin embargo, vemos evidencia de una fórmula escolar que ha fallado en un componente gigante de nuestra población «, continuó Lewis. «Y tenemos que tener eso en cuenta y enfrentarlo para solucionarlo «.
El conocimiento de las pruebas muestra que el vacío de logros en Arizona ha ampliado la pandemia.
MÁS: Arizona Latino Restaurant ganó una subvención de $ 10,000, alivio pospandémico
De acuerdo con el conocimiento inicial publicado en agosto a través del Departamento de Educación de Arizona, los puntajes generales en las pruebas de evaluación de artes del lenguaje inglés administradas en la era 2020-2021 cayeron a través de 4 puntos porcentuales hasta el 38%, en comparación con 2018-2019, la última vez que se realizaron las pruebas. administrado.
Los puntajes de las evaluaciones de matemáticas bajaron un 11% en problemas de edad al 31% desde el año escolar 2018-2019, según los datos.
El estado señaló que más académicos que los de la misma edad no tomaron pruebas de evaluación en 2020-2021, lo que hace que las comparaciones con años anteriores sean menos válidas.
Sin embargo, la verificación del conocimiento muestra que menos estudiantes latinos aprobaron los controles de inglés y matemáticas en el año escolar 2020-2021 que los estudiantes anglosajones, lo que confirma que la pandemia ha interrumpido el aprendizaje de los estudiantes latinos más que de los estudiantes anglosajones, exacerbando las brechas de funcionalidad existentes.
En la prueba de inglés, el 26% de los académicos latinos aprobaron, de acuerdo con los datos, esta parte del 52% de los académicos de habla inglesa que aprobaron la prueba de evaluación del idioma inglés.
En la prueba de evaluación de matemáticas a nivel estatal, solo el 18% de los estudiantes latinos aprobaron, frente al 46% de los estudiantes de habla inglesa.
En la Escuela Primaria Southwest, donde asistieron los 3 jóvenes de Guevara el año pasado, el 15% de los estudiantes latinos aprobaron el examen de inglés y solo el 8% aprobó el examen de matemáticas, según el conocimiento del Departamento de Educación de Arizona.
Aproximadamente el 82% de los estudiantes de la escuela son latinos, según datos estatales. Más del 99% de los estudiantes de la escuela son elegibles para almuerzos sueltos o con descuento, un indicador de las tasas de pobreza más altas, según elementaryschools. org
El Departamento de Educación de Arizona utilizará los efectos de verificación generales para crear sistemas que ayudarán a los académicos de Arizona, especialmente a los académicos de diversas comunidades, a recuperar el piso que perdieron con la pandemia, dijo Melissa Castillo, superintendente asistente de la rama que es culpable de diversidad y equidad. y sistemas de inclusión.
«Queremos averiguar dónde están sus espacios de necesidad para poder redoblar nuestros esfuerzos para impulsar su aprendizaje», dijo Castillo en una entrevista antes de que se publicaran los efectos del cheque.
Un dominio en el que el estado planea es ofrecer más educación de instructores para ayudar a satisfacer los deseos sociales y emocionales de los académicos que han experimentado traumas como resultado de la pandemia, dijo Castillo.
“El aprendizaje social y emocional ha sido vital y crítico cuando pensamos en reunir los deseos de los niños, especialmente los más vulnerables”, dijo Castillo. “Debido a la pandemia, este tipo de educación con la que estamos familiarizados será aún más crítico. »
Pero Parra dice que el estado no ha invertido adecuadamente en la educación durante décadas, lo que daña de manera desproporcionada al gigante y a la población estudiantil latinoamericana en desarrollo.
Los académicos latinos en Arizona obtuvieron un promedio de 28 problemas menos que los académicos de habla inglesa en las pruebas nacionales de lectura de cuarto grado y 28 problemas menos en las pruebas nacionales de matemáticas de octavo grado durante los últimos 27 años, según un informe reciente de ALL in Education llamado MAPA. . : El estado de la educación, la fuerza y la influencia de los latinos en Arizona.
La organización sin fines de lucro ganó una subvención de $ 1 millón en mayo como componente de la inversión federal discrecional COVID-19 a través del Descomponente de Educación de Arizona para expandir un programa que está ayudando a los padres a ayudar más a sus hijos durante la pandemia.
«Arizona ha visto durante mucho tiempo a los académicos latinos como un desafío a resolver que como un valor de activo en el que se hace una inversión», dijo Parra.
Iram Giron en 5to grado en los angelesst año en Kyrene de los angeles Paloma Primary School, una escuela pública ubicada en los suburbios del sureste de Chandler Valley.
No fue un año escolar muy inteligente para Iram, un chico delgado de cabello negro que usa anteojos. La escuela le proporcionó una computadora, pero Iram dijo que la computadora de la escuela no estaba funcionando bien, así que compró una más grande con $ 400. , efectivo que se le regala todos y cada uno de los cumpleaños y se almacena durante años.
Sus padres no tenían acceso a Internet de alta velocidad; ambos son inmigrantes de México; su madre, Iran Blanco, de 42 años, es ama de casa; su padre, Mario Girón, de 45 años, trabajaba para una pequeña empresa de renovación de encimeras de cocinas.
A pesar de la nueva computadora, Iram ha tenido problemas para mantenerse conectado a sus categorías en la casa. Había estado en casa aprendiendo de forma remota desde marzo de 2020 durante todo el año escolar 2020-2021. año escolar para asistir al rito de graduación del quinto grado en persona.
Distraido facilmente. Su instructor les pidió a los estudiantes que mantuvieran las cámaras encendidas, pero Iram la apagó. En lugar de prestar atención a su instructor, vio videos en YouTube y TikTok o jugó juegos de PC.
Iram dijo que era un estudiante promedio antes de la pandemia. Después de que las categorías cambiaran a educación a distancia, sus calificaciones comenzaron a bajar en el último cuarto de su último año.
«Obtengo C y D», dijo Iram.
En junio de 2020, en medio de una acumulación de casos de COVID-19 en Arizona, su madre sufrió el nuevo coronavirus.
«Tenía dolores de cabeza, vómitos, fiebre, dolor en las piernas, fatiga», recuerda Irán Blanco, sentado en un sofá interno del rancho que el círculo de familiares alquila a Chandler.
Sufre de artritis y otras condiciones físicas que la han hecho sentir aún peor.
Durante dos semanas, Blanco estuvo en cuarentena en su habitación, con la esperanza de evitar que otros miembros de su círculo de familiares se enfermaran.
Después de que su madre se enfermara, el padre de Iram se vio obligado a
Cuando volvió a pintar dos semanas después, se enteró de que el dueño había cerrado la tienda sin avisarle.
«Desapareció», recuerda Mario Girón. Ha dejado la empresa.
Mario Girón dijo que había estado postulando para la misma empresa durante 16 años, pero de repente se encontró sin un salario constante. Desde entonces, no ha podido ubicar una tarea de tiempo completo que le pague tan bien como la que tenía, ahora se gana la vida haciendo tareas como jardinería, renovación de baños e instalación de ventiladores de techo.
La pérdida de una tarea de tiempo completo creó tensión monetaria para el círculo de familiares. Para ayudar a llegar a fin de mes, el círculo de familiares comenzó a visitar una despensa donde Irán Blanco se había ofrecido en el pasado como voluntario. material para llevar con su círculo de familiares.
En diciembre de 2020, el hermano mayor de Iram, de 20 años, Mario Jr. , cayó con COVID-19 en medio de un aumento repentino en los casos en Arizona.
En ese momento, Mario Jr. , en su último año de estudios de ingeniería automotriz en el campus politécnico de la Universidad Estatal de Arizona en Mesa, hacía malabares con dos trabajos de medio tiempo, uno en AutoZone y el otro almacenando cerveza en una empresa de distribución.
«No estaba muy enfermo. Simplemente tenía grandes dolores de cabeza. Estaba agotado, muy cansado», dijo Mario Jr.
Mientras su hermano y su mamá estaban enfermos, Iram se comunicó con ellos en la convención de video de sus habitaciones en su computadora.
Es un placer aterrador para un niño de 11 años, dijo su madre.
El hermano mayor de Iram, Mario Jr. , dejó ASU después de que sus calificaciones bajaron y obtuvo su beca.
«Terminé teniendo malos efectos en la escuela. Estudiar en línea no es para mí», dijo Mario Jr. «Aprendí de la manera difícil que soy un aprendiz muy práctico».
Mario Jr. se tomará un semestre libre mientras trabaja en una tienda de mejoras para la casa de Lowe’s para él solo mientras vive en la casa.
Mientras el círculo de familiares describía todas las dolencias y dificultades monetarias que experimentaron como resultado de la pandemia, Iram preguntó si la tensión y el trauma adicionales interferían con sus pinturas escolares, además de todas las situaciones exigentes del aprendizaje en línea.
«No», dijo Iram, negando con la cabeza, «no pienso mucho en las cosas».
Su hermano mayor y él no estuvieron de acuerdo.
«Él no lo cree así, pero creemos que sí», dijo su mamá.
Ella vio cómo Iram había comenzado a morderse las uñas hasta la joroba, se había obsesionado con ubicar su propia tarea para comprar sus propias cosas, aunque solo tenía 11 años, no volvió a sus deberes.
«Y esa es su única responsabilidad», dijo su mamá.
Las investigaciones han demostrado que los académicos están informados cuando se sienten emocional y físicamente seguros, dijo Justina Schlund, directora senior de Collaborative for Social and Emotional Learning, un grupo de estudios y defensa.
Como muestra el deleite de Iram, el cambio al aprendizaje en línea de la pandemia ha agregado tensión y aislamiento a las vidas de todos los estudiantes, afectando su aprendizaje.
Las escuelas quieren reconocer que los académicos que han estado expuestos a la muerte, enfermedades u otras ocasiones traumáticas como resultado de COVID-19 posiblemente tengan dificultades para estar aún más informados, dijo Schlund.
«Si necesitamos que todos los académicos prosperen», las escuelas también tendrán que ser conscientes de que el trauma del COVID-19 ha afectado de manera desproporcionada a los académicos negros y morenos, que ya enfrentaban desigualdades educativas, dijo Schlund.
«Sabemos que la pandemia ha exacerbado muchas de las desigualdades que existían antes de COVID», dijo Schlund.
Algunos defensores argumentan que las desigualdades escolares exacerbadas por la pandemia muestran el deseo de reformar el sistema educativo de la nación, especialmente en estados como Arizona, donde los latinos ya constituyen una parte gigante de la población estudiantil.
«Yo soy de los que piensan que la fórmula desea ser completamente reorganizada. No hay curita para resolver este problema», dijo Adriana Murrietta, directora ejecutiva de la Fundación Pharos, que presupuesta las escuelas que abastecen – Revenue Communities. «Lo que queremos es una disrupción general de lo que es esta fórmula. Esperamos que con COVID lo veamos».
Mientras tanto, algunas escuelas ya están tomando medidas para ayudar a los académicos de diversas comunidades a recuperar el piso que perdieron con la pandemia.
Una mañana, Julia Alperin se paró frente a un salón completo de estudiantes de quinto grado en Vista College Preparatory Middle School.
La escuela autónoma en la comunidad de Maryvale en el lado oeste de Phoenix sirve principalmente a estudiantes latinos de bajos ingresos. Aproximadamente el 84% de los 369 estudiantes de la escuela son latinos y aproximadamente el 14% son afroamericanos. , almuerzos con descuento, lo que indica que la mayoría proviene de familias deficientes o de clase trabajadora.
Durante la pandemia, la mayoría de sus académicos aprendieron de forma remota sin un padre en la casa porque estaban ejecutando trabajos imprescindibles, dijo Alperin, quien dijo que había escuchado sobre quién había enfermado con COVID-19 de sus académicos al menos una vez al año. semana.
Veía a sus estudiantes sentados frente a las cámaras de la computadora sin la supervisión de los padres con otros hermanos en el fondo asistiendo a sus propias categorías en Zoom.
Ese día, los estudiantes de Alperin se sentaron en ordenadas filas de escritorios, vestidos con una máscara facial. Tenían los libros abiertos en sus escritorios y se turnaron para responder preguntas sobre la novela que estaban leyendo, «Wonder», sobre un estudiante de quinto grado nacido con un rostro seriamente desfigurado.
Los efectos de las pruebas mostraron que los académicos se habían quedado atrás en inglés y matemáticas durante la pandemia.
Por lo tanto, la escuela elevó el entrenamiento de literatura inglesa este año a dos horas del mismo tiempo de antes, según dijo Alconsistent. Los estudiantes pasan los 60 minutos adicionales leyendo y escribiendo en libros rigurosos, dijo.
«Hemos visto que los estudiantes están leyendo un poco más lento este año que en el pasado», dijo Alperin. «Realmente, la forma más productiva (de ponerse al día) es simplemente darles la oportunidad de acceder a esos textos de nivel escolar y practicar la lectura. Esta será la forma más productiva de unir sus habilidades de alfabetización. »
Añadieron una hora adicional de instrucción de matemáticas al día. Para tener en cuenta el tiempo adicional dedicado a las artes del lenguaje en inglés y las matemáticas, la reducción de las ciencias y los estudios sociales.
La idea, dijo Alperin, es enseñar matemáticas y literatura a los estudiantes de quinto grado para que no se queden más atrás, mientras se les ayuda a llenar los vacíos que se perdieron en cuarto grado. menos difícil estar informado en ciencias y estudios sociales, dijo.
La instrucción adicional está sujeta a una tarifa. Por ejemplo, las pruebas semanales mostraron que los estudiantes de quinto grado de Alperin no dominaban cómo circular números, un concepto matemático que generalmente se aprende en cuarto grado, por lo que durante cinco días, los estudiantes se enfocaron en circular la hora parcial adicional de instrucción matemática cada día. .
Al comienzo de la semana, ninguno de los 29 eruditos de alperin dominaba el redondeo. En el cuarto día, el 73% de sus eruditos redondearon los números de manera competente para tener éxito en el cien por ciento en el quinto día.
«Y así obtienen el año completo del contenido del nivel de grado, así como algunas habilidades para ponerse al día», dijo Alperin. «Y eso ha sido muy efectivo para tener ese tiempo adicional y luego asegurarse de que no se pierdan el quinto grado. contenido y simplemente perpetuar ese agujero en el éxito «.
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